初三數學學生行為習慣教學計劃范本
- 更新時間：2011-04-17
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以下是為您推薦的《初三數學學生行為習慣教學計劃范本》，希望能對您的工作、學習、生活有幫助，歡迎閱讀參考！
初三數學學生行為習慣教學計劃
播種行為，可以收獲習慣;播種習慣，可以收獲性格。養成良好的行為習慣是學生健康成長的根本保證。結合初三學生的實際，特擬訂本計劃如下：
一、指導思想
為培養學生良好的學習習慣，堅持教育與管理、自律與他律相結合的原則，不斷完善學生日常學習與生活的準則，以教育為先導，以制度為保證，以檢查督促為抓手，以行為訓練為基礎，以習慣的內化與養成為目標，從基礎小事抓起，注意點滴積累，切實提高學生的數學行為習慣。
二、具體內容：
1、學生獨立完成作業的習慣。
培養要求學生每次做作業時先認真閱讀課本和重溫聽課筆記，記住有關的公式、規律，然后再像對待考試那樣，認真解答每一道作業題。遇到不會做的題目，不要稍一思考就問別人、看書本，應開動腦筋，積極思考，力求獨立解決問題。
在教學實踐中。我們常常會發現相當一部分學生在練習中出現錯誤并不是完全因為基礎知識的掌握不夠牢固引起的，而是由于作業習慣不好。
具體措施：
1)、端正學生的作業態度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求。在進行學生作業規范化訓練時，突出時間上的要求——及時，態度上的要求——認真，思維上的要求——獨立。同時緊緊把握住演算草稿和檢驗答案這兩個細節，對學生強化態度的嚴格要求。作業演算草稿的認真程度和完成作業能否自覺檢驗往往集中反映了學生的作業態度。如果學生的演算草稿也能象書寫那樣條理化、規范化，作業完成后對照演算草稿自覺認真驗算，不僅可以大大提高練習正確率，而且對于學生認真作業習慣的養成有著很好的促進作用。
2)、教會學生讀題、審題，在理解算理的基礎上完成作業的基本方法。學生在作業時往往提筆就做，不去認真的讀題、審題、分析數量關系、弄清算理，這就導致了作業過程中普遍存在的機械模仿例題的現象。今天教的是相似，那么作業中所有題目全用相似，稍有變形或引伸、綜合便錯誤百出，這不僅不利于學生認真作業習慣養成，對學生數學能力的培養訓練，也是一種消極思維定勢的障礙。因此，認真作業習慣的培養很重要的一條就是教會學生讀題、審題、分析數量關系，理解運用算理的基本方法;不僅僅解應用題要這樣，做計算題、概念題也同樣如此，如：計算題要求學生讀題，看清運算符號，分析計算數據，看有無簡便方法。再確定運算順序，動筆演算，這看起來僅僅是一種計算習慣的培養，實際上同時包含了思維的條理性和靈活性的訓練。
2、培養學生做筆記的習慣。
上課做筆記并不是簡單地將教師的板書進行抄寫，而是要求學生對聽課中得到的知識進行整理，它包括教師的思維方法和學生本人思考的過程和成果以及所存在的疑難。語言是思維的載體，做筆記的過程是語言操作過程，也是大腦積極思考的過程，能培養人的思維能力。做筆記還能使聽課的注意力更加集中，課堂學習效率更高。如講解例題：求梯形的面積時，可以借助三角形相似，求出相似比，借助底在同一直線上的兩個三角形的面積比等于底之比可求出面積比，有一位學生及時將這發現的結論記在筆記本上，我立即表揚了這位學生，將心得記在筆記本上。其他同學都模仿他，將結論記在筆記本上。這樣便能提高課堂教學的效果。
具體措施：
教師可用課內督促、課外檢查的辦法培養學生這一習慣，也可以學生之間相互監督。其中還需要教師經常性地講評和個別指導。學生持之以恒，就能習以為常。
3、培養學生勤于思考、認真觀察的習慣。
要教育學生養成處處思考、時時思考、尋根究底的良好習慣。觀察數學圖形要“觀思”結合，聽課要“聽思”結合。做完題后要反思，不懂的問題要長思，概念規律要深思，關鍵知識要細思。正面思考受阻再從相反的方向去思考，某一思路受阻，就從不同的立場、不同的角度、不同的層次或不同的側面去思考。
具體措施：
要提出明確的觀察任務，引導學生有目的、有計劃地進行觀察。其次，要教給學生觀察的方法，使學生觀察做到有序性、全面性。第三，要創造條件讓學生進行各種觀察，如觀察教具演示和數學實驗，觀察數學模型、函數圖象、幾何圖形。通過以上的培養和訓練，使學生形成善于從細微處發現問題的敏銳的觀察力。
4、自主探究學習習慣的培養
在課堂上學生自主探索的時機要靠教師來創造。例如，在《分式化簡》一節的教學中，我采取精講多練的方法進行教學，課堂氣氛很好，學生積極性也很高。但結束這節課前的測驗中卻發現有三分之一的學生對化簡的方法不能掌握，并且在經過兩節課的復習，仍然達不到理想的效果，令我十分不解。后來，我就給同學們講，看來這節內容我是教不會你們了，現在請自己自主探究一下，看看問題出在哪里?你們自己來找方法。經過一節課的自主學習，結果有百分之九十五的學生掌握了化簡的知識。
具體措施：
1)、探究性。數學問題具有探究性是指為課堂教學而設計的數學活動問題應該具有發展。題目設計時，可以從教材中延伸問題，也可以從社會現實生活中抽象概括出數學問題來。這些題目本身具有可探究的余地，在探究中能使學生得到新的發現，從而探究出有價值的東西。
例如，在學了點到直線的距離的定義后，我提出讓學生探究兩條直線的距離應該怎樣定義?進而讓學生探究兩個域之間的距離應該怎樣定義?
2)、創造性。探究問題具有創造性是指為課堂教學而設計的問題，對學生而言應具有一定的可自由發展的空間，也就是說，這個問題應該具有一定的開放性。對具有開放性的數學問題的學習，要使學生的發展更有個性特征，使學生更具活動力。因此，在進行課堂數學活動問題的設計時，應考慮到問題解決的思路或方法不應只是唯一的，其解答或答案也可以是多樣性的。如講解相似時，可以讓學生思考一個三角形的對應角可能有幾種情況?
3)、實踐性。在自主探究中學習，在學習中探究，教、學、思、做合一，以達到改造學生的主觀世界，塑造學生的人格品質和創造能力，促進學生的主體發展。在進行課堂數學活動問題的設計時，每一個問題都有它的生活背景或來源，即創設問題情景，使學生學到有用的數學。
4)、知識性。自主探究學習的目的是能使學生參與對問題的探索、思考，使學生參與解決方案的設計、實施及問題發生的全過程，在這些過程中掌握數學知識和數學技能。
讓學生經歷知識形成的過程，通過自己的實踐獲取知識。在學習中總結出適合自己的認知經驗和規律，這比教師自認為理想的經驗和方法要更直觀、更實用，使得學生把知識變成了自己的東西，形成了解決問題的方法和能力。
5、合作學習習慣的培養。
在課堂教學中我們不難發現，有些同學自信心不足，或是基礎太差，對學習不感興趣，其實每位學生都有一個共同的心聲：給我展示的機會;讓我說我想說的話;讓我在玩中學習，在生活中體驗;我是特困生，希望老師和同學給我更多的關愛和幫助!但為什么還會出現學生不愿意跟別人合作呢?這就需要培養他們的合作精神和習慣。學生在合作過程中就能做到群策群力，潛能就能得到較好的發揮。久而久之，學習小組的成員就會緊緊地團結在一起，形成一個高效、愉快、充滿激情的學習團體。
具體措施：
1)、設計要科學。
在課堂教學中，教師要盡量設計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人才能操作的內容，設計一些有吸引力的研討主題。這個主題應該是開放的、有價值的、有挑戰性的、學生感興趣的，有利于培養學生的思考能力、語言能力、創新意識和人際交往能力。
2)、合作形式的多樣性。
在課堂教學中，學生與學生之間的合作形式十分多樣、活潑，可以同桌合作;也可以在班內找自己的好朋友合作;可以四人小組合作;也可以小組和小組之間進行合作，如：橫向小組合作;縱向小組合作;好朋友小組合作等，讓孩子們在積極的參與中，無拘無束地進行交流，通過彼此間的交流，使學習能力不斷地得到提高。這樣，學生的合作意識得到有效的加強，同時還培養了學生的競爭意識。
學生良好數學學習習慣的培養，體現在日常數學教學細微末節之中，往往容易為我們所忽視。而學生良好的數學學習習慣，也正要在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養。學生一旦養成了良好的數學學習習慣，那他們也就可謂是學會了學習，教師也就做到了：“教是為了不教”。
2009.9